La circulaire relative aux MIN est parue au BO :
Le dispositif de formation pour une école inclusive est mis en place par les textes réglementaires et s’articule autour de deux types de modules de formation d’initiative nationale :
a) Les modules de formation d’initiative nationale organisés pour compléter le parcours de formation pour les enseignants titulaires du Cappei
b) Les modules de formation d’initiative nationale organisés dans le cadre de la formation continue pour des enseignants non spécialisés et autres personnels de la communauté éducative pour leur permettre de développer leurs compétences pour la scolarisation d’élèves présentant des besoins éducatifs particuliers liés à une situation de handicap, de grande difficulté scolaire ou à une maladie.
Pour l’année scolaire 2024-2025, trois grands axes ont été retenus :
a) Axe 1 – Prendre en compte les besoins éducatifs particuliers des élèves
Deux niveaux de formations sont proposés pour répondre à l’ensemble des besoins des personnels.
- Niveau 1 : titulaires du Cappei, enseignants non spécialisés, personnels non enseignants au sein de la communauté éducative (AESH ; personnels de collectivités, etc.) dans une logique pluri-catégorielle ;
- Niveau 2 : titulaires du Cappei. Réponses pédagogiques ou éducatives plus expertes adaptées aux besoins des élèves ayant des troubles spécifiques (troubles spécifiques du langage et des apprentissages, troubles du spectre de l’autisme, troubles du neurodéveloppement, troubles des fonctions cognitives, difficultés à expression comportementale, troubles sensoriels). Ces modules requièrent un niveau d’expertise confirmé et sont destinés aux enseignants titulaires du Cappei ou exerçant déjà auprès de ces publics spécifiques.
b) Axe 2 – Travailler en équipe et avec les partenaires
Les formations de cet axe sont organisées selon les chapitres suivants :
- Le livret de parcours inclusif : un outil au service de la différenciation pédagogique.
- Exercer les missions de personne ressource pour l’École inclusive : positionnement, démarche, outils et partenariats.
- Enseigner en tenant compte des besoins liés aux troubles du spectre de l’autisme : rendre les apprentissages accessibles.
- Co-enseigner pour tenir compte des besoins des élèves.
- Enseigner à tous les élèves de l'école maternelle : prévenir les difficultés et sécuriser les parcours scolaires.
- Parcours de formation et d’insertion professionnelle des élèves présentant des besoins éducatifs particuliers en lycée professionnel.
- Les clés de l’accessibilité : des réponses pédagogiques universelles pour des parcours de scolarisation inclusifs.
- Analyser et comprendre la complexité des situations risquant de faire obstacle à la réussite du parcours des élèves.
- Préparer la poursuite d’études post-bac des élèves en tenant compte de leurs besoins éducatifs particuliers (LP et LEGT).
- Coopérer au service d'une école pour tous.
- Personne-ressource pour l’éducation inclusive dans les collèges, lycées et lycées professionnels : positionnement, démarches, outils et partenariats.
- Autoévaluer le fonctionnement inclusif d’un dispositif ou d’un établissement pour sécuriser le parcours des élèves à besoins éducatifs particuliers.
- Enseigner à tous les élèves : coopération, autodétermination et parcours inclusifs.
- Éducation, migration, itinérance.
- Parcours de formation et d’insertion professionnelle des élèves en situation de handicap.
- Le métier d’AESH : gestes professionnels, coopération au profit du parcours des élèves en situation de handicap.
- Exercer les missions de personne-ressource pour le déploiement d'une école pleinement inclusive.
- Coopérer avec le médico-social pour construire ensemble l'École inclusive.
- La coopération enseignants/AESH : enjeux de l’accompagnement humain et complémentarité des pratiques professionnelles.
- Coopération, intermétier et École inclusive.
c) Axe 3 – Se former dans un contexte professionnel spécifique
Les formations de cet axe sont organisées selon les chapitres suivants :
- Coordonner un dispositif Ulis - (module de professionnalisation).
- Exercer dans un dispositif Ulis et coordonner son fonctionnement.
- Exercer en section d’enseignement général et professionnel adapté (Segpa) et répondre aux besoins des élèves.
- Collège inclusif et Segpa : stratégies, organisations, argumentaire, modalités pédagogiques, partenariats avec le médico-social, évaluation.
- Enseigner en unité d'enseignement dans des établissements sanitaires - Scolarisation des élèves avec une maladie somatique invalidante.
- Segpa : postures et leviers pour un collège inclusif.
- Exercer comme enseignant référent à la scolarisation des élèves en situation de handicap (ERSEH).
- Exercer en réseau d’aides spécialisées aux élèves en difficulté (Rased) – compétences relationnelles.
- Exercer en Segpa, Erea.
- Exercer en section d’enseignement général et professionnel adapté (Segpa), en établissement régional d’enseignement adapté (Erea) - (module de professionnalisation).
- Exercer en tant que professeur référent handicap dans les établissements du premier et du second degré.
La liste de l’ensemble des modules de formation retenus par la commission nationale d’expertise, répartis par thèmes, figure en annexe 1.
