•  La scolarisation des élèves en situation de handicap progresse dans le secondaire, y compris en lycée professionnel et en dispositifs ULIS et EREA, mais reste fortement dépendante de la nature des troubles et de l’origine sociale. 
•  L’enseignement professionnel accueille des publics très hétérogènes, avec des trajectoires scolaires souvent marquées par le retard et des orientations différenciées (CAP, bac pro, ULIS, SEGPA). 
•  Les inégalités sociales influencent fortement les parcours, notamment l’accès à une scolarité ordinaire et aux formations qualifiantes. 

Enjeux principaux identifiés

1. Sécurisation des parcours
   •  Le diplôme joue un rôle central dans l’accès à l’emploi et la réduction de la précarité. 
   •  Les transitions (CAP vers bac pro, poursuite d’études) restent fragiles et inégales. 
2. Organisation pédagogique et effet-établissement
   •  Les écarts entre établissements influencent fortement les chances de réussite. 
   •  L’autonomie des EPLE rend déterminant le pilotage local des pratiques inclusives. 
3. Inclusion et environnement capacitant
   •  L’inclusion est pensée comme interaction entre individu et environnement, pas uniquement comme compensation d’un déficit. 
   •  La notion de capabilité met l’accent sur la capacité réelle d’agir des élèves dans leur environnement scolaire et professionnel. 
4. Transformation des pratiques pédagogiques
   •  Importance du rapport aux savoirs (pratique, réflexif, désimpliqué, évolutif). 
   •  Nécessité d’adapter les évaluations, les situations d’apprentissage et l’alternance (PFMP). 
5. Tension entre norme et marge
   •  Les publics dits “à besoins éducatifs particuliers” interrogent la norme scolaire. 
   •  L’inclusion est conçue comme un continuum plutôt qu’une opposition entre éducation ordinaire et spécialisée. 

Conclusion